La
propuesta didáctica que se presenta a continuación fue realizada del lunes
3 al viernes 7 de octubre del año 2011,
la cual tiene como propósito que los alumnos, docentes y padres de familia
participaran en la creación, organización e inauguración de la biblioteca del
aula; así como, de iniciar con las actividades permanentes de lectura y
escritura en el aula sobre la creación de espacios alfabetizadores. Para el logro del anterior propósito se
presento la siguiente planeación correspondiente al trabajo desarrollado por la
docente, en el periodo ya mencionado.
ESTRATEGIA: Los libros de la biblioteca del
salón
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DURACIÓN
:3 al 7 de Octubre
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COMPETENCIA
·
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.
·
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición oral.
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CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
ASPECTO
Lenguaje escrito y lenguaje oral
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APRENDIZAJES ESPERADOS
-
Participa en actividades de lectura en
voz alta, realizando comentarios, inferencias o análisis del texto.
-
Narra cuentos y/o relatos siguiendo
una secuencia de sucesos a través de acciones o imágenes.
-
Crea colectivamente cuentos y
participa en la corrección del texto.
-
Infiere el contenido de los libros
para su clasificación y organización
de la biblioteca
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
(Introducción)
-
¿Qué es un libro?, ¿Cómo es un libro?,
¿Para qué sirve un libro? ¿Dónde se guardan los libros?
1. Invitar
al grupo a observar la biblioteca del jardín y la del salón, identificar
elementos de organización y carteles, realizar una interpretación de ellos.
2. Explorar
los libros del aula, cuestionar sobre qué tratan.
3. Cuestionar:
cómo puedo saber donde esta un libro que busque en la biblioteca, platicar
sobre la función de la clasificación de los libros.
(Desarrollo)
4. En
equipos. Pedir que explores los libros, pero con la indicación de investigar
sobre que tratan, o que tipo de libro es. Registrar las aportaciones en el
pintarron.
5. Clasificar
primeramente según los criterios que tomen los niños. Analizar en grupo el resultado de la clasificación. Comparar
con la clasificación de la biblioteca escolar.
6. Cada
equipo elegirá un libro, realizando una votación se elegirán 5 libros que formaran
parte de la actividad “La lectura del día”, estos libros se irán leyendo un día a la semana y
posterior a la lectura se realizaran la actividad “PE-PA”.
7. Leer libro 1, integrando la actividad PE-PA.
Favorecer la habilidad de Adivinar.
-
Hacer inferencias del contenido del
libro
-
Quién será el personaje principal
-
Que tendrá que ver el personajes con
el titulo que tiene el libro
TAREA:
Entregar el material de preescolar Había una vez… Asesorar a los padres sobre
la actividad y pedir que hagan un registro en la libreta.
8. En
círculo, pedir a cada niño realice la narración de su cuento, creado con el
material de preescolar; utilizar el
micrófono de juguete para dar confianza a quienes lo necesitan.
9. Elegir
una serie de imágenes del material y crear un cuento de manera colectiva a
través del dictado al docente, dejar el cuento presente en el aula, para un
actividad posterior.
10. Considerar
el análisis de la clasificación hecha de los libros, proponer al grupo una
nueva clasificación atendiendo a sus aportaciones iniciales:
1. Libros
de animales y plantas
2. Cuentos
para contar
3. Historias
de personas
4. Cuentos
de Princesas
5. Libros
para saber más
11. Cada
equipo realizara un pequeño cartel sobre la categoría que les toco, después
se revisara una pequeña cantidad de libros y ubicaran en su nueva categoría.
Apoyar a cada equipo para clasificar de la mejor manera posible, atreves de
cuestionamientos, observaciones, interpretación o pequeña lectura de
fragmentos.
12. Lectura
libro 2 Actividad PE-PA; favorecer habilidad de averiguar
-
Que sucedió después de… (algún evento
de la historia)
-
Quien invento o escribió el cuento
-
Como lo habrá creado la historia
13. Actividad del valor del mes:
Tolerancia. Observar el video del
cuento del patito feo, al concluir el video realizar una plática grupal integrando
las siguientes interrogante: ¿por qué lo rechazaban/no querían?, ¿el patito
era feo?, ¿Qué sucedió al final?, ¿Cómo se sentía el patito cuando le
gritaban o pegaban?, ¿Cómo se sintió cuando nadie lo quería?, ¿Cómo se sintió
al final del cuento y por qué? Explicar y definir que es el valor de la
TOLERANCIA
TAREA:
Platicar en casa la historia del patito feo, los papas escribirán la historia
tal como se la narren los niños.
14. Retomar
el cuento inventado en colectivo al inicio; dar lectura y dialogar sobre si
la historia está bien escrita o existen cosas que quisieran cambiar, integrar
o quitar; reconstruir la historia del cuento, armarlo en un libro, firmar
todos como autores e integrar el cuento a la biblioteca.
15. Observar
los carteles de la biblioteca principalmente el cartel sobre los cuidados de
libros; cuestionar sobre el estado físico de todos los libros, hacer énfasis
sobre los que estén dañados para
proponer al grupo crear un espacio denominado el “Hospital de libros”, realizar
el listado de materiales a utilizar y ubicarlo en la biblioteca.
16. Realiza
una breve inhumación de la biblioteca del aula, mostrando la organización y
libros existentes; invitarles a pedir en préstamo los libros para llevarlos a
casa. Explicar la mecánica de préstamo y la función de la libreta
de préstamos.
17. Organizar
un tiempo para que cada niño elija un libro y pueda llevarlo a casa,
indicarles que elijan un libro que llame mucho su atención, o asesorarlos en
buscar un libro que hable sobre un tema favorito.
18. Lectura
libro 3. Actividad PE-PA. Favorecer habilidad de formulación de hipótesis.
Cuestionar:
- Qué pasaría si (personaje) no hubiera
(acción relevante)
- Por qué el autor eligió este título para el
cuento
- Qué podría haber sucedido si al final
(modificar final del cuento)
TAREA:
llevar un libro como préstamo a casa para leer en familia y hacer un breve
reporte de lectura con ayuda de los papas.
19. Exponer
en el círculo de compartir sus reportes de lectura, al concluir cada
participante cuestionar: de que caja lo tomaste, ahora que lo leíste el libro
deberá estar en la misma caja o no, en cual deberías de colocarlo.
20. Brindar
un espacio de lectura compartida y libre, fuera del aula o dentro de ella.
(actividad libre de lectura) *Registrar de que manera hacen la lectura, que
actitudes se observan, que habilidades se promueven, que equipos y en qué
cantidad se forman, quienes hacen lectura individual y en voz alta.
21. Lectura
del día, libro 4. Actividad PE-PA. Favorecer habilidad de observar.
-
Qué
hay en la portada
-
Que parece que está haciendo
-
De las tarjetas del cuento (imágenes)
en qué orden va la historia
(CIERRE)
22. Invitar
a los padres de familia a la Biblioteca del salón, en equipo presentara el
lugar, otro explicara el cartel de cuidados, otro las cajas de clasificación,
otro el mecanismo de préstamos y el quinto equipo los acuerdo o normas de
trabajo y visita en la biblioteca.
23. Elegir
un cuento por familia y pedir que lo lean para platicar después de que se
trata, así como revisar si está clasificado de la manera correcta.
24. Lectura
diaria, libro 5; esta se realizara como ejemplo para los padres de familia
como actividad posterior a la lectura de un libro.
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RECURSOS
Libros del aula, computadora portátil,
proyector, material de papelería, grabadora, CD música clásica, padres de
familia, rejas, cajas de plástico.
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De
las actividades realizadas y en general sobre la propuesta de la situación de
aprendizaje, se tomo en cuenta los conceptos previos de los niños sobre el
contenido y función de los libros partiendo de la definición que ellos dieron
para explicar su función: - los libros son de muchos, son para leer, son de
cuentos y para saber más cosas, para buscar de lo que mi mamá no sabe. Esta concepción que se tomo con las
aportaciones dentro del grupo, da un elemento esencial en este proceso de
alfabetización, pues uno de los objetivos de aprendizaje en este campo, es el
saber la función de los diferentes portadores de textos, para emplearlos en la
resolución de problemas o situaciones cotidianas.
Parte
de las actividades que consistían en la clasificación del libro, los
alumnos aportaron clasificaciones
variadas, lo que hizo un poco difícil definirlas en solo cinco espacios; las
que los niños mencionaron inicialmente fueron: libros de animales, libros de
personas, libros de miedo, libros de alegría y libros de tristeza; en esta
clasificación inicial se presentaron varias discusiones pues los niños no
lograban tomar acuerdos sobre donde colocar un libro (están de clasificación);
en esta situación la intervención de la docente se encamino a buscar
soluciones, posiblemente un tanto apresuradas, cortando en partes el proceso
que se está realizando por los niños, terminando por definir las
clasificaciones a criterio del docente integrando algunas de las aportaciones
de los niños, quedando las categorías para clasificar de la siguiente manera:
1. Libros
de animales y plantas
2. Cuentos
para contar
3. Historias
de personas
4. Cuentos
mágicos
5. Libros
para saber mas
Es
posible que la intervención de la docente sobre las categorías para la
clasificación fuera un poco apresurada y coartara las inferencias e hipótesis
que los niños realizaban; pero por otra parte al integrar aportaciones de los
niños, no hubo un choque emocional o expresión de actitudes que hicieran notar
el desinterés de los alumnos, ha igual que las categorías fueron aceptadas y
empleadas por los alumnos para el desarrollo de las demás actividades.
El
acondicionamiento físico del área de la biblioteca en el aula, fue realizado
por la docente respondiendo al espacio que se tiene y a la colocación de los
están fijos en la pared, sobre este espacio los niños mostraron gran interés
observando que el espacio fue acogido por los alumnos, brindando una mejor
accesibilidad a los materiales. Uno de los elementos que ha sido de interés en
los niños, son los porta libros, en los que se han colocado libros que traten
de un tema en común o según la programación de actividades.
En
el desarrollo de las actividades de la situación, sobre el trabajo en equipo
aun no se ha favorecido o desarrollado como se esperaba por parte de la
docente, pues aun se encuentran en
periodo de experimentación y/o adaptación de integrante, esto influyo en las
actividades de exploración y clasificación de libros, en la elaboración de los
carteles de identificación y en su exposición.
Por lo que se modifico la organización
de las actividades a trabajo colectivo, en esta organización las actividades
fluyeron mejor, pues las participaciones, observaciones y comentarios fueron a
turnos, abriendo espacios para escuchar y debatir opiniones.
Sobre
los habilidades que se favorecieron en las situaciones de aprendizaje, se
desarrollaron las esperadas en la planeación y otras que no se tenían
contempladas; sobre las habilidades para la comprensión y familiarización de
los textos se favoreció la escucha, análisis, observación, inferencia,
suposición y memorización; sobre las
habilidades en el área de lenguaje escrito, se observo en el grupo que existe
la distinción de lectura entre letras y números, así como descripción de
imágenes sobre la narración de cuentos, faltando integrar algunos elementos
narrativos y de secuencia.
Una
de la actividades que se considero también de importancia en la secuencia
propuesta fue la creación del cuento a través de las imágenes; en principio la
actividad se había realizado en familia, por lo que el grupo contaba con
algunos elementos descriptivos de las imágenes, al formular una secuencia de
imágenes, esta fue diferente a la planteada por el material de preescolar, se
realizó la construcción del cuento respetando las aportaciones de los niños,
que en su mayoría no integraron conectores, elementos de secuencia,
temporalidad y definición de sujetos. Quedando el cuento sólo como una
secuencia descriptiva de las imágenes y acciones que realizaban los personajes;
se dio un tiempo de reposo al texto y después de días se dio lectura
nuevamente, al dar lectura se pidió que escucharan con atención por si faltaban
cosas que integrar al cuento; un elemento a favor fue que algunos niños
distinguieron que la redacción no estaba completa, lo que permitió una
reconstrucción del texto.
Al
realizar reconstrucciones a los textos se favorecen más elementos cognitivos y
de interpretación, pues los alumnos buscan emplear palabras diferentes como
sinónimos para encontrar un mejor tono a la narración, igualmente se favorece
la construcción de narraciones en secuencia, empleo de conectores, de elementos
temporales y definición de sujetos. Un elemento que se considera también en
este trabajo, es que al dejarlo físicamente en la biblioteca los alumnos podrán
seguir en contacto con la historia y reconstruirla cada vez con mayores
elementos y mayor extensión.
Parte
del proyecto de intervención se integran las actividades de permanentes para el
fomento de espacios alfabetizadores, uno de ellos, puesto en marcha en esta
semana es la elección y lectura de los libros de la semana, en la que los niño
eligen cinco libros de los que escriben su titulo y lo ubican en la manta de
“Lectura del día”; los libros que fueron electos esta semana no tenían una
función directa de consulta hacia la situación,
sino de exploración, pues al darles lectura se conocía su contenido y se podía
realizar una ubicación más certera hacia una categoría en la biblioteca.
La
lectura en voz alta permite la interacción entre docente y alumno, alumno y
saber, pues permite la participación en actos de reflexión y análisis, es por
ello que para la “Lectura del día” se fueron integrando actividades pos-lectura
que en esta ocasión pertenecen a la estrategia “PE-PA”; esta estrategia es una
propuesta de trabajo del libro Jugara a
pensar de Irene de Puig y Angélica
Saltiro, esta estrategia consiste en realizar actividades especificas para pensar a través de actividades
lúdicas, cuentos y trabajo con arte
(obras pictóricas); en esta ocasión se integraron las actividades de jugar con
cuentos para favorecer las habilidades de adivinar, averiguar, formular
hipótesis y observar; esta propuesta es un complemento a las actividades que
propone la docente, pues muestran diferentes actividades y recursos que se
pueden emplear para favorecer ciertas habilidades.
Sobre
la participación de los alumnos en las actividades Pe-Pa, se produjeron diferentes situaciones, una de ellas eran que
no eran adecuadas al tipo de texto que se estaba presentando y otra que al ser
la primera vez que son aplicadas por la docente, existía confusión en el tipo
de preguntas a diseñar y hacer a los alumnos; si bien esta fue una primera
aplicación y los alumnos se encuentran en este proceso de adaptación al tipo de actividad, será interesante ver qué
resultados se den en el transcurso del ciclo, ya que el libro marca un tiempo
para presentar estas actividades al grupo, hasta llegar al momento en que se
realizan de manera autónoma y hacen conciencia de la acción de pensar sobre una
herramienta de análisis sobre acciones.
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