Después de una breve ausencia en mi blog les presento una planeación que he realizado como parte del tercer modulo de la segunda sesión de la especialización "Competencias profesionales para la practica en la educación básica"; al terminar de diseñarla considero que es un plan muy ambicioso pero también es una oportunidad de unir varias competencias y con ello desarrollar más habilidades en mi grupo. Espero sus comentarios y observaciones que se serán de mucha utilidad en su aplicación.
CONOCIENDO LAS BELLAS ARTES
PARTE I “Las Musas, dueñas de la inspiración”
INTRODUCCIÓN
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo (cultura y vida social)
COMPETENCIA: Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
· Identifica características de su cultura artística
· Indaga sobre las bellas artes y sus expresiones
· Define el concepto de “inspiración”
· Relaciona la inspiración con las musas y su creatividad
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
EAA. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.
LC. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
PM. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos
EAA. Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Relatar a los niños el viaje que realice a la Ciudad de México, comentarle sobre lo que hay en los museos, en las plazas y sobre todo lo que hay en el Palacio de Bellas Artes; mostrar el baúl que he traído al grupo para conocer las bellas artes, sacar la foto del Palacio de Bellas Artes.
2. Cuestionar al grupo sobre que son las bellas artes, y quienes o que son las musas, tratar de definir estos conceptos con sus conocimientos previos; finalmente cuestionar a los niños ¿Qué es la inspiración? ¿de dónde surge?
3. Sacar del baúl el cuadro de Atenea y las musas de Frans Floris, y la de las musas danzando con Apolo de Baldassarre Peruzzi; hablar de manera sencilla sobre el mito de las musas, de la que significaba la inspiración con ellas,
4. Presentarlas una a una de manera breve y ver con cual se logran identificar según sus características o gustos.
5. Recordar a la musa Polimnia con el juego de los mimos, para ello presentar el cortometraje de J´aime Paris, sobre la vida de un mimo, dotar al grupo de elementos básicos para la representación, pinturas, guantes, gorros y pañuelos.
6. Hablar sobre Urania, siendo esta la musa de la astronomía y la protectora de las constelaciones, dialogar con los niños sobre estas interrogantes: cuando será posible hablar con ella, en qué momento podemos ver las estrellas, que son las constelaciones, que dicen o hacen las estrellas en la noche. Hacer una investigación en la biblioteca y en casa sobre las constelaciones. (tarea, mirar de noche en familia las estrellas y dibujar el cielo)
7. Hablar sobre la constelación que más les haya gustado en su investigación, y finalizar con una maqueta para crear una constelación propia. (incorporar cuerpos geométricos)
NOTA: en todas las actividades se empleara el diccionario grupal y de la biblioteca para definir alguna palabra.
8. Mostrar la relación que existe entre las Bellas Artes y las Musas de la Inspiración.
PARTE II “La Danza y la Música”
Danza: Movimientos corporales rítmicos que acompañados generalmente de música sirven como comunicación y expresión.
Música: Arte que combina los sonidos conforme a los principios de la melodía, la armonía y el ritmo.
Musas: Terpsícore musa del baile, Euterpe musa de la música y Melpómene musa del canto.
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artísticas
COMPETENCIA: Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
· Expresa con claridad sus opiniones, ideas y sentimientos
· Comparte experiencias artísticas de música y danza.
· Sigue e identifica el ritmo en la música y la danza.
· Interpreta canciones a coro con instrumentos musicales
· Participa en actividades de expresión corporal, identificando su lateralidad y ubicación espacial.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
EAA. Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.
LC. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
PM. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Recordar a las musas de la música y la danza; hablar sobre que es para ellos la música y la danza, cuál de ellos gusta más, que tipo de música y danza conocen.
2. Hacer un breve recorrido histórico a través de una línea de tiempo con diferentes géneros musicales, apoyados del video Bartolo y la Música. Bailar libremente estos estilos e identificar características, como instrumentos empleados y ritmos.
3. Investigar e identificar cual es la música típica de mi región y sus bailes, hacer una retrospectiva sobre la línea del tiempo, incluir elementos como trajes típicos (libro de la biblioteca creado por el grupo de segundo) e instrumentos musicales.
4. Integrar la canción “Adiós mi Chaparrita” dentro del programa de escuela segura preparar su presentación en público, invitando a los niños a que propongan un baile, o el acompañamiento musical, según los instrumentos que están en el aula y los que se puedan conseguir.
5. Hacer la presentación del coro fuera de la escuela, construir invitaciones y carteles para su propaganda.
PARTE III “La Arquitectura y la Escultura”
Arquitectura: Arte o ciencia de proyectar y construir edificios perdurables en el tiempo que cumplan una función y provoquen placer estético, de crear espacios en un lugar geográfico, para que la humanidad desarrolle sus actividades de convivencia social, de entretenimiento y familiares
Escultura: Es el arte de tallar, esculpir o moldear; arte de crear una realidad tal y como se presenta respecto al espacio, es decir, tridimensional.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo (cultura y vida social)
COMPETENCIA: Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
· Identifica la acción y desarrollo del hombre en la construcción de espacios comunitarios.
· Establece relaciones entre su pasado y presente, señalando características
· Expresa de manera plástica sus necesidades y las relaciona con una convivencia social.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
EAA. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
DPS. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que debe ser tratadas con respeto.
DFS. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
PM. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Hablar sobre la función de los arquitectos a través de los tiempos (video y láminas), de cómo surge la necesidad del hombre por crear espacios para el mismo, como la casa, una escuela. Intercambiar ideas sobre porque se han construido casas y como han cambiado con el tiempo, porque se construían castillos, iglesias, etc.
2. Invitar al grupo a construir diferentes espacios que el conozca a escala como casas, templos, castillos, etc., con materiales de construcción u otros que estén al alcance.
3. Buscar una necesidad en el grupo sobre algún espacio que se requiera como un espacio diferente para leer, para comer o para jugar. Invitar al grupo a diseñar planos de cómo se pueden construir estos espacios y de los materiales que podemos conseguir y utilizar para ello.
4. Por equipos distribuir tareas y construir uno o más espacios fuera del aula que permitan realizar una convivencia con el grupo y con sus familias (tratar de que sea un espacio para la lectura)
5. Integrar una charla sobre las esculturas y artículos que realizaba los aztecas o mayas, como basillas, platones o ídolos, siendo esto creados por una necesidad para un espacio.
6. Invitar al grupo a realizar diferentes esculturas que sirvan para la decoración del espacio creado. (si fuese de lectura, esculpir algunos personajes de cuentos)
PARTE IV “La Pintura”
Pintura: es el arte de reflejar los sentimientos y los estados de ánimo con pinturas. Arte de poner sobre un objeto perdurable una imagen o momento (por ejemplo, en el impresionismo, la pintura histórica o el cubismo). Arte de plasmar motivos dentro o fuera de la realidad.
Musa: Clio musa de la historia, de la fama por actos heroicos.
CAMPO FORMATIVO: Expresión y Apreciación Artísticas
COMPETENCIA: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
· Identifica algunas obrar pictóricas con sus autores
· Representa obrar pictóricas según el estilo del autor, identificándolas, nombrándolas y describiéndolas.
· Construye una línea del tiempo sobre algunas obras de pintores mexicanos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
PM. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
DPS. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras.
LC. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
ECM. Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Sacar del baúl algunas obras pictóricas de Frida Khalo, Diego Rivera, Manuel Felguerez y Rafael Coronel. Pedir a los niños que las observen y hablen de ellas, que les llama la atención.
2. Saben que cada pintura tiene un nombre y un autor que es la persona que la hizo, investigar sobre los cuadros que tenemos y su nombre, hacer un debate sobre lo que estas obras dicen o lo que su autor trata de decir.
3. Se analizara dos o tres obras de cada pintor, identificando su fecha de creación para armar una línea del tiempo.
4. Durante cuatro días se hablara de la vida de uno de los pintores (uno por día) y se realizara una creación pictórica según el estilo del pintor, la cual los niños nombraran y harán una breve descripción de su obra.
· Frida Khalo, autorretrato, sentimiento de dolor.
· Rafael Coronel, representación de personajes
· Manuel Felguerez, estilo abstracto
5. Se concluirá con Diego Rivera por sus murales, para que el grupo realice un mural en la barda del jadón de la escuela, donde narren sus actividades en la escuela.
6. Organizando al grupo en equipos se repartirán tareas para montar una exposición de las pinturas creadas en el grupo, junto con la línea del tiempo que se construirá según la investigación de la vida de cada autor.
NOTA: Se incluirán actividades de exploración y observación de las obras según las propuestas del libro jugar a pensar, sobre el apartado de las obras pictóricas.
PARTE V “La Literatura”
Literatura: es el arte bello que tiene por instrumento la palabra. Conjunto de las composiciones literarias de un pueblo, época o género. Conjunto de obras sobre algún arte o ciencia.
Musas: Calíope, Erato y Talía de la poesía.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación (lenguaje escrito)
COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
· Reconstruye hechos y actividades vividas a lo largo del ciclo escolar
· Construye e identifica la rima en versos y poemas.
· Conoce de la función del lenguaje escrito sobre su perduración en el tiempo con la construcción de las memorias del grupo.
· Identifica, produce y corrige textos construidos de manera individual y grupal
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
PM. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
LC. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
DPS. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Recordar de las lecturas hechas durante este periodo e identificar las poesías que mas hallan gustado, re-leerlas e identificar el ritmo y rima de los textos poéticos a través de juegos con palmas o fichas, cambiar este ritmo e identificar que sucede.
2. Utilizar el juego de dados para crear pequeños versos y conjugarlos en un poema de manera grupal e individual. Crear un verso que hable sobre todo lo que les gusto de su escuela.
3. Escuchar la canción de la hora del adiós, identificar las palabras que rimen al transcribir la canción en el pizarrón a manera de dictado por los niños, utilizar la escucha y corrección.
4. Invitar al grupo a crear un libro de Memorias del Grupo, donde se narre todo lo que ellos han hecho en su escuela, apoyarse de fotografías y diario del grupo, así como de sus portafolios donde a través de sus trabajos realizaran la retrospectiva de las actividades.
5. Cerrar la actividad con la presentación del libro de las Memorias del Grupo y su donación a la biblioteca escolar.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
Según cada cierre de las diferentes situaciones se elaborara un cuadro similar donde se reflejen las habilidades, actitudes y destrezas promovidas en el grupo, guiándose sobre los indicadores de desempeño de cada situación y actividad.
Etapa de la Situación
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Contenidos Actitudinales
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Contenidos Procedimentales
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Contenidos Conceptuales
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Parte I
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Parte II
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Parte III
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Parte IV
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Parte V
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